特殊教育的目标需要多少知识——缓慢发展

　　有这样一群孩子，他们不符合自闭症和多动症的鉴定标准，但他们的发育却明显不同于普通孩子。当父母因为孩子的各种问题来到医院时，医生会给出“发育迟缓”或“发育迟缓”的诊断。那么，如何定义这群孩子呢？他们有什么素质？照顾者和教育工作者应该做些什么来帮助他们？今天，小菊想要分享的是与发展缓慢相关的内容。

　　缓慢发展的定义

　　首先，关于缓慢发展有几个定义:

　　（1）发育迟缓是指个体的身心发展水平暂时或永久地明显低于同龄人的平均水平，可能表现在一个或几个方面，常出现在个体生命的早期阶段，但也可能表现在其他阶段。原因非常复杂，通过适当的教育和培训，大多数发育迟缓都可以得到改善（林崇德等人，2003年）。

　　（2）发育迟缓儿童是指5岁以下儿童在体格发育、认知发育、语言和交流发育、心理社会发育或生活自理等方面落后或异常（梁爱民，2011；贝利，1993年).由于5岁以下的儿童仍处于快速发育时期，因此发育迟缓儿童通常是一个暂时的称谓。通过有效的早期干预，一些孩子可以减少未来障碍的可能性或程度。一些轻度发育迟缓儿童预后良好，甚至可以赶上普通发育儿童，而另一些儿童可能会出现智力障碍、学习障碍、智力障碍和其他身心障碍。

　　根据上述定义，可以看出发育迟缓儿童是有年龄限制的。如果一个孩子在5岁之前落后于普通孩子，那么他可能是一个发育迟缓的孩子。超过5年后，应再次进行鉴定。

　　发育迟缓儿童的发育指标

　　发展指标是指儿童发展问题的特征，可以通过观察儿童的运动发育、听觉加工、视觉口语和语言发展或注意力来获得。学龄前儿童的一些警告指

　　（1）与其他孩子相比，他们学习说话的速度较慢；

　　②有语音问题；

　　（3）词汇发展缓慢，经常不会使用正确的词汇；

　　（4）押韵字学习困难；

　　（5）学习数字、字母和星期名称困难；

　　（6）非常活跃且容易分心；

　　（7）遵循指令的能力很低。

　　障碍发展指标还可能在以下方面表现出困难，主要是粗动作、精细动作、听觉处理、视觉处理、沟通语言技能、注意力等。

　　总运动

　　一些发育迟缓的儿童经常在大动作方面存在问题，例如使用大肌肉和摆动手臂、腿、躯干、手和脚。有粗大动作的儿童还可能在行走、跳跃、跳跃、奔跑、跳跃、投掷和抓握方面存在问题。

　　精细的动作

　　精细动作是指使用小肌肉来移动手指、手腕、手眼协调和手眼协调。有精细运动问题的儿童可能在穿衣服、吃东西、扣扣子、拉拉链和拿笔方面有困难。如果儿童在精细动作方面有问题，他们在以下任务中也会有明显的困难:例如，走迷宫、叠乐高玩具、完成艺术品、使用剪刀等。精细动作的问题会表现为年纪大了写字速度慢，写字困难。

　　听觉处理

　　发育迟缓的儿童在童年时期可能会有听觉处理问题。他们可以倾听，但很难处理他们得到的信息。

　　视觉处理

　　视觉加工困难的儿童可以看见，但他们在识别字母和字符、视觉记忆、视觉自动关闭等方面存在困难。

　　沟通和语言技能

　　有交流或语言问题的儿童可能在以下方面有困难，如理解他们听到的语言、对教学做出反应、发起交流、解释、加入对话以及与他人交流。

　　注意力问题

　　有些孩子存在注意力问题，并表现出多动、注意力不集中和冲动等行为特征。这些学龄前儿童很难调整或管理自己的活动以满足学校学习的要求。有注意力问题的孩子还存在以下问题:难以集中精力工作，容易分心，总是切换活动，难以完成工作。

　　发育迟缓儿童的评估

　　目前，儿童评估的主要趋势是应用非正式和功能性评估。真实性评估和儿童在自然情境中的观察是常用的评估方法。

　　评估字段

　　发育迟缓的评估通常包括认知、运动、交流、感知、社会和适应行为的发展（Gargiulo&Kilgo，2005；勒纳等人，2003年）。

　　认知发展的评估包括对以下能力的评估:思维、计划和概念发展。例如:颜色识别、命名身体部位、计数、空间概念、一般概念、命名、分类等。

　　动作发育的评估包括以下评估:整体生理发育、粗略动作、精细动作等。比如接球、坐、跳、单脚跳、叠四格、手指动作灵巧、使用剪刀、配图模仿、写名字。评估还经常包括对儿童视力和听力的评估。

　　沟通发展评估，包括口语和语言技能、语言理解和使用。评估可能需要孩子发出某种声音来评估他们形成声音的能力，也可能需要复述数字或句子，讲述图片和回答问题。

　　为了评估社交和情感发展，评估人员通常会观察和记录儿童的社交互动以及儿童与成人和其他同龄人的关系。

　　适应行为是指儿童的自理能力，包括独立如厕、穿衣、吃饭等技能，以及离开父母自己生活的能力。

　　发育迟缓儿童的教育措施

　　特殊儿童理事会；幼儿司；DEC）为儿童特殊教育提出了以下建议和措施。

　　（1）所有儿童都有权融入普通教育环境。因此，幼儿教育应安排在自然环境中，并符合正常的生活和休息。

　　(2)注重个性化。教学应该满足每个学生的个性化需求。

　　（3）使用在自然情况下实施的非正式评估方法。

　　(4)评估应与课程相结合。

　　(5)提倡以儿童为中心的教学活动。其中，特殊需要儿童的教学应重视以儿童为本的教学模式。

　　（6）鼓励孩子积极学习独立生活技能。

　　作者有话要说。

　　（1）为什么要分享发育迟缓儿童的主题？

　　小菊今天分享的主题是发育迟缓儿童，那么为什么选择这个主题来分享呢？主要原因如下。

　　首先，小菊发现，在日常接收病例的过程中，儿童被诊断为发育迟缓的比率相当高，这证明有特殊教育需求的儿童中有很大一部分是发育迟缓儿童。然而，这些孩子的父母并不是很清楚什么样的孩子是弱智，以及如何判断自己的孩子是否有这种预兆，所以这是今天分享的第一个原因。

　　第二个原因是小菊在接收病例的过程中发现了许多被误诊的儿童。所谓误诊是指他可能是DD，但她被诊断为ASD或ADHD。那为什么会存在这种现象呢？可能是因为人们不太了解各种特殊需要儿童，所以小菊认为非常有必要介绍各种特殊需要儿童，以帮助您明确其核心障碍、主要特征、评估方法和教育策略。

　　（2）发展迟缓儿童需要哪些策略？

　　通过以上介绍，我们知道发育迟缓儿童在运动发育、认知发育、沟通发育、社会情感发育、适应性行为发育等方面均存在异常。因此，相应的治疗策略是基于这些方面。在运动发育方面，如果儿童在大动作方面有问题，他们需要找到物理治疗师（PT）来帮助他们。如果精细度有问题，你需要找职业治疗师（OT）来解决问题。如果视觉发育有问题，应该找视觉感知老师进行训练。如果孩子在语言和交流方面有问题，他们需要找到语言治疗师（st）来帮助解决这些问题。相应的治疗师和教师在相应的领域提出解决方案， 而特殊教育教师负责将解决方案整合到教学活动中并形成最终的个人服务计划（ISP）。此外，如果儿童有心理发展的需要，心理咨询师也应该加入治疗团队并与每个人合作。

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