2024-06-09 16:39:29
语言发育迟缓的孩子有啥高招可以提高孩子语言表达能力？
谢邀，作为一个特殊儿童家长，同时也是一名在职特教老师，我的观点可能有点冷门。多数机构的语言训练以aba为主，个人比较反感这种纯aba模式，可以用，也不能否认它的成绩，但是人之所以为人，除了分析行为，还有复杂的心理和情感。发育迟缓的儿童应该增加发展心理学的框架，而有情感的自闭症儿童也要适当增加。
废话不多说，简单列几条新家长需要注意的：
1.亲子关系的建立和修复，必须先能玩到一起，否则其他全都免谈。
2.日常输入：大量的旁白，根据孩子的能力选择输入的句子长度，比如词汇，短句，长句。结合实际情景加深理解。
3.泛化：泛化对象玩三个以上，不同的人不同的场所不同的物品，但要注意保持项目的功能性。
4.过渡：不管是鼓励表达还是理解听指令，各类项目难度要逐渐提升，合理制定目标
5.借助活动：游戏，绘本，绘画等，必须先有一个合适的载体，当然要根据不同儿童的特点再设计。
6.利用所有能利用的人与环境，增加你的战友。让干预的效果一加一大于二。
先这样，有时间再细说。
可以尝试用一些亲子游戏，来帮助孩子提高语言表达能力，听听专业的言语治疗师怎么说——
提高已经有语言的谱系孩子的言语能力，其实不是一件困难的事情，但有家长反映：“我家孩子明明会讲话，但我跟他说话，问他问题，他就是不理我，那我应该怎么办？”
这说明，孩子活在自己的世界里面，家长跟孩子之间没有建立有效的联系，所以，家长跟孩子之间的交流，变成家长一个人的独角戏。
其实，整个言语治疗的过程有以下三个步骤：
建立与孩子的联系
↓
诱发沟通（引起动机）
↓
使用技巧增加言语刺激
联系是让孩子接收一切的言语刺激及示范的必要基础。
所以，首先我们和孩子要有一个联系，让他产生沟通的动机，再使用技巧提高孩子言语能力。如果没法跟孩子建立联系，孩子就只是在自己的世界持续重复自己的习惯，家长有再好的技巧也没用。
而与孩子一起互动游戏，就是能够很好地和孩子建立起联系的活动。那么，我们如何在游戏中加入上面三个步骤，以此提高孩子的言语能力呢？
现在
一起来学习！
Step 1
建立与孩子的联系
当孩子专注于自己的世界，不理家长时，家长可以通过游戏的方法，让孩子主动与你建立联系——
1.利用轮流参与游戏
举个例子：
比如说，有些孩子很喜欢玩抽纸巾的游戏，常常一个人默默地玩，别人一碰就生气，那么家长可以把所有的抽纸收起来，然后跟孩子约定好：要玩抽纸可以，但是要允许爸爸/妈妈参与，他才可以玩。
一开始他会觉得难以容忍，但是家长要坚持参与进去。没有办法，为了玩，慢慢地他也要学会忍受。当轮到家长玩时，孩子不得不坐下来看着你完成，而且万分期待你玩完之后轮到他，这样，家长和孩子就产生了联系。
当孩子与家长产生联系，他就会把“耳朵打开”，吸收语言刺激的成效也会高很多。
2.让孩子带着你玩游戏
还有另外一个能快速和孩子建立联系的方法，就是跟着孩子的思维来玩游戏。
谱系孩子玩玩具的创意是很弱的，大人不知如何跟孩子展开游戏的时候，不妨让孩子带着我们去玩游戏，跟着他的游戏思维来玩。当家长跟孩子的联系较深之后，家长再用别的方式来指导孩子正确的、多元的游戏思维。
Step 2
引起孩子沟通的动机
要引起孩子沟通的动机，就要想办法吸引孩子的眼球。
很多谱系孩子钟情于旋转的东西，那在玩一些游戏的时候，我们可以把玩具中的某一个部件拿出来使它旋转起来，比如拿出一个草莓（玩具），家长可以把它旋转，一旋转，孩子就会觉得很开心。
其它玩具也是如此，你要让孩子觉得有趣，甚至想从你手中拿走这个东西的玩具，促使他产生沟通的动机，这时，就是给孩子进行语言的刺激配对的好时机。
Step 3
使用技巧增加语言刺激
当孩子和家长建立了联系，并且孩子有了沟通的动机，家长该如何在游戏中给孩子增加语言刺激呢？
下面我们用【放水果】的游戏来示范一些技巧——
首先，让孩子知道水果的位置。
我们可以用不同的示范方式来告诉孩子。比如，把香蕉放在桌子上，家长可以用以下两种方法来告诉孩子香蕉的位置：
? 直接示范：直接告诉孩子“香蕉在桌子上。”，并让孩子重复一遍。
? 间接示范：家长说另一个结构一样的短句“苹果在桌子上”, 然后再问孩子“香蕉在哪儿？”，以此创造一个自然的情境让孩子自发认识到“香蕉在桌子上”。
如果孩子能力程度较低，家长就用直接示范，多说几遍，他大概就知道了。等到家长做间接示范的时候，如果孩子会直接说“在桌子上”，而且每次都说对，那家长可以换一个地方，让孩子多元化地描述。
其次，扩张，让孩子开始放水果。
当孩子在示范层面上清楚了【位置】的概念，那我们对孩子的语言刺激就可以进行扩张，适当增加难度。比如先让孩子把香蕉放在桌子上，然后再放草莓。
听到这样的指令，孩子很可能会直接只放草莓，因为他只记住了后面的那一个指示，没有办法回想前面一个。这个时候，家长可以加一个提示，先让他放好香蕉，然后再指着草莓，让他放草莓。
很多时候，我们的孩子无法把握住重点，因此一旦离开家长的指示，孩子很可能又记不住要先放香蕉再放草莓了，家长可以重复几次指示，帮他建立策略，让他慢慢明白自己要记住什么，怎样才能做到。
这涉及到了一个正确更正孩子错误表现的问题——
我们在《掌握这六个技巧，你也可以在家做孩子的言语治疗师！》一文中讲到，当孩子说的话出现错误时，比如孩子把“我要喝水”说成“我要吃水”，家长不要直接指出孩子的错误，而是要利用类似问他“你要喝水是吗？”这样的方式自然而然地改正孩子的错误。
当孩子语言表达出错时，利用这样的方式是很容易更正的，但如果是孩子在 理解方面 出错，则需要家长多一些耐心反复教孩子。
比如孩子无法按照指令的顺序放水果，家长应该给他进行正确的示范或提示，以此更正他的错误。千万不要直接指出孩子的错误，这样很容易让孩子的自信心受挫。
最后
给家长几点建议！
在游戏过程中不要设定太多个目标, 建议一周设定一个目标，这样可以避免混乱的教学。其次，一个目标能让孩子在不同情况下练习相同的目标, 令基础更加牢固。
利用孩子的特性进行言语治疗, 例如孩子很喜欢打鼓, 那你就用鼓来跟他一起互动游戏，因为你拿的东西，是他很喜欢的，他才会觉得你跟他是同一个世界的人。
家长要有放松的心态。如果孩子说一句话说对了，那就鼓励他多说一些，但不必太过刻意去记孩子说对多少次、是否有进步、他的极限在哪里……不必给自己和孩子那么大的压力，避免太过紧张，以至于影响治疗效果。
依照儿童语言发育里程碑，2~3岁的孩子应要会回答“谁在做什么”的问句了，但每个孩子发展的速度不一样，有些孩子3岁前都不太会说话，但3岁后仿佛开窍了般与大家都有很多交流了，所以发育里程碑只能当平均值来参考，不一定适合来检视自己的孩子。不过可以肯定的是，1~3岁这个阶段，要尽量扩充宝宝能听懂的词汇数量、种类、相关概念。爸妈可以在生活中借着各种机会告诉孩子不同事物的名称及其功能, 包括日用品、衣物、食物、动物、家具、交通工具、身体部位等, 比如说, 可以趁着饭的时候, 告诉孩子桌上都有什么食物。这篇文章是我之前写的，有些干货可以参考：https://www.qierbao.com/blog/twoyearsandahalfparent家长是孩子语言发育的引路人，我们所要做的最重要的事，就是与孩子"多沟通、多互动交流"，因为研究显示，从出生就接受密集语言刺激的孩子，与刺激不足的孩子相比，前者在智能发展的优势远远高于后者，所以切不可忽视孩子的语言和交流训练，因为这深深影响着日后的社交、沟通和学习。共读绘本、玩图卡、数字游戏，自然地融入孩子的游戏中引导他说话…若有兴趣知道更多语言居家干预的秘诀，欢迎私我，我很乐意分享我觉得最实用的方法给你! 一起加油!https://www.qierbao.com/blog/children-communication-development-delay-how-treatment-work
谢邀。
发育迟缓儿童可以从以下几个表达类训练开始：
一、手势符号表达
不能接受或发出言语符号的患儿从手势符号的发出训练开始。
即使能模仿言语符号而不能发出有意义言语符号，或无意义言语符号发出较多时，常会很难从言语符号的发出训练开始。在这样的情况下，训练目标必须从最初的手势符号的发出进展到形成发出信号的结构。
导入的顺序从依赖手势发展到表示事物名称的手势符号。
基本程序为：
在相应状况中，一边给儿童看鞋、帽子等实物或图片一边做相应的手势符号，促进儿童对手势符号的模仿。此时，治疗者一定要加上言语符号。不能模仿时，拿着儿童的手帮助模仿。然后，促进患儿对实物及图主动发出信号。在不能主动发出信号时，做一下鞋或帽子的样子，同时给予言语符号，稍后按着患儿的手，帮助患儿将实物或卡片拿到相应部位，逐渐达到能主动发出信号。
二、口语表达（事物名称）
对能模仿言语的患儿，应促进其主动口语表达。在训练早期，仅能模仿词头或词尾等单词的一部分，或有构音的错误，只要在患儿水平能模仿（如仅能模仿词尾，或仅能模仿语调等），即可容许其做。应促进有意义符号的主动发出，这样发出信号行为才能固定。早期引入词汇，以患儿可接受的信号，即患儿可理解词汇为大前提，以下词较适合：
1、易于构音的词例：含双唇音（ pa、ba、ma）的词。
2、单音节词及叠音词例：马（ ma），妈妈（ mama），爸爸（ baba）。
3、虽多音节词，但词头或词尾等词的一部分音能够发出 例：西瓜（ gua）。
最初从事物名称开始引入，动词、形容词要按照接受信号的情况引入。
在由手势符号向言语符号过渡期，用手势符号可发出信号的词、伴有手势符号可由言语符号发出信号的词、仅由言语符号发出信号的词三者不断混合存在，逐渐使仅由言语符号发出信号的词不断增加。
三、口语表达（词句）
早期，多可见患儿仅用句中一个句子单位发出信号。对不足的句子单位可由提问（例如对“吃苹果”的图，小儿回答“苹果”时，再提问“做什么呢”）来促进词句的模仿。
另外，有患儿使用图符号或文字，由视觉来表达句子的构成成分，由此能够用词句来发出信号。对于图片，应使患儿构成图符号和文字符号，然后用手指一边指着图符号或文字符号，一边发出言语符号，逐渐除去视觉性符号，令其对图片主动地用词句来表达。
早期对句子成分不能全部用成人语表达的患儿，可用手势符号+成人语【例：“吃”的手势符号+苹果（成人语）】、幼儿语+成人语【例：吧嗒吧嗒（幼儿语） +苹果（成人语）】等的组合训练。早期可允许存在，以后以多个句子成分发出信号为第一目标。
四、文字符号的辅助作用
已形成文字学习的患儿有时使用文字符号作为发出信号的媒介。
尤其是文字符号有助于想起音节，对多音节用的音节分解及系列化困难的病例尤为有效。
对照图卡，让患儿写出文字，以后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，逐渐做到不看文字也能发出信号。
五、语言符号的功能性使用（传递、命令）
手势符号和言语符号，无论在哪个水平发出的信号的学习模仿后，及看实物和图主动发出信号后，均应与功能性使用相联系。
在促进患儿看图片主动发出信号后，再将图片移到别处，令其不见图片，发出指令，让其将指令的图片从别处再移过来。其他还有如“睡”、“坐”等命令的训练课题。
另外，在训练中的各种场面，要促进能发出信号的使用。如想要东西时做出想要的手势，使用“喊妈妈来”，或进行“今天吃什么了”等简单提问促进其问答。另外，要求父母使其在家庭中也使用符号。
六、代用语言的交流手段
有明显运动障碍时，最初就要考虑除言语符号外的代用性交流手段，否则，应以用言语符号发出信号为第一目标进行训练。
尤其言语符号发出信号困难的B群可尝试几种措施，但如果最后所有措施均用了；仍不能形成用言语符号发出信号时，有必要使用代用性交流手段。如文字板、打字机等文字符号，手势符号及手语等视觉运动的符号，板上记有图符号及文字符号的交流板（ communicationboard）。
在这种情况下，一直作为言语符号发出信号的训练手段，即手势符号、图符号、文字符号等在用言语符号表达不可能时，即可利用代用性交流手段。
语言发育迟缓孩子的康复训练，包括很多内容，在不同的年龄阶段都有重点训练重点，尤其是有些语言发育迟缓的孩子，进入第三阶段后，就需要重点提高语言理解能力了。如何提高呢？听听阳光语言老师的建议。
很多家长认为，首先要培养孩子开口说话的能力，等大一点后，语言理解能力自然会提高，这种想法是错误的。对语言发育迟缓儿童来说，从开发口语能力，甚至从模仿发音时，就要注重语言理解能力的引导。尤其是2-3 岁这个年龄段，打开话匣子还不够，还要在话匣子里面塞满各种丰富的语言符号，帮助他们为发展语言理解打基础。
对语言发育迟缓儿童来说，语言理解方面的训练要从基本语言符号开始，理解了基本的语言符号之后，才能掌握词汇的属性和连接关系，才能正确掌握语法表达，最后才能融会贯通理解因果、转折、假设、想象等概念。
1、基本语言词汇；从最简单的单音节开始，让语言发育迟缓的孩子们，按照难易顺序，掌握基本的词汇，然后根据词汇进行有序、连贯的描述一件事情。从单音节的语义理解开始，进行深入浅出
2、建议家长一方面在日常生活中加强与孩子的亲子沟通，在谈话和讲述故事时，对孩子不懂的词句要耐心的给与解释。对语言发育迟缓儿童来说，必须要降低学习难度，解释词义时注意深入浅出，以他们易于理解的方式为准，如在向孩子解释什么是纪律时，家长可以这样解释“纪律是每个人都应该遵守的社会规则，比如在学习的时候就要专心，不能玩玩具，不能看电视等等。
3、语言发育迟缓的孩子缺乏对抽象概念的想象力，所以，家长在解释词义时用语也要尽量形象一些、生动一些，最好能够以实物展示或拟物比喻等等，尽可能的让孩子用感官去感知，如在解释“支持”的 词义时，家长可以让孩子说出自己的一个想法，然后家长表示赞同，并告诉孩子自己的这种做法就是在支持他，这样孩子就能马上明白支持的意思了。
4、早期阅读是语言发育迟缓的重点训练项目，是语言理解能力发展的重点之一，孩子通过手眼脑的配合，通过文字理解、想象获得更多语言内容，可以说，让语言发育迟缓儿童获得基础阅读能力极为不易，家长一定要做好亲子阅读，通过不断的积累，让孩子养成通过文字或图画达到理解的能力。当语言发育迟缓的孩子们能够脱离父母的帮助，能够达到自主阅读后，意味着康复训练已经达到了预期目标。
这四点对语言发育迟缓儿童的家庭康复训练极为重要，家长一定要收藏好，仔细揣摩，找出适合引导孩子的最佳方法，让孩子的语言理解能力快速发展。
@知乎亲子 矫正项目 / 语言发育迟缓_阳光语言矫正中心官网-国内集语音病理学,语言认知学研究,和语言障碍矫正实践研究为一体的专业语言障碍矫正机构。语言发育迟缓家庭训练指导：在家训练可以这样做
