幼儿园语言教育、小班语言发育迟缓儿童的发展评估及教育干预

　　小班语言发育迟缓儿童的评估与教育干预

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　　儿童教学论文

　　2020-01-06

　　【摘要】本研究以一名3.5岁的语言发育迟缓儿童为研究对象，通过观察并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》对该儿童的发展进行评估，并从幼儿园教师的角度进行教育干预，提出有效的指导策略，有效促进儿童的发展。

　　【关键词】小班语言发育迟缓儿童教育干预个案研究

　　【中国图书馆分类号】G61【文献识别码】A【文号】2095-3089（2019）13-0016-02

　　语言发育迟缓是指儿童的语言发展能力低于同龄儿童，或者需要很长时间才能达到相同的语言能力，特别是理解和运用语言的能力。语言发育迟缓通常分为接受和表达。“接受”是指区分和理解单词的过程，包括听和读的能力，而“表达”是指表达自己的思想和需求的能力，包括说和写。语言发育迟缓不仅影响儿童的语言理解能力和表达能力，还会影响儿童与他人和社会的交流。如果学龄前儿童的语言发育迟缓严重，并且已经阻碍了他们适龄的学习、交流和社会关系， 很可能进一步发展成语言障碍。那些在进入小学时仍有语言问题的人在学龄时将面临许多困难，这将导致更大的认知、读写、行为和精神问题风险。积极有效的早期发现和早期干预将大大改善语言发育异常对儿童的短期和长期不良影响。

　　以往对儿童语言发育迟缓的研究多从医学和心理学的角度进行。针对0-3岁儿童，通过大样本研究了影响因素和干预策略，较

　　一、案件情况

　　孙潇（化名），女，3岁半，3岁时被诊断为语言发育迟缓。3岁的时候还不会张嘴叫人，反应迟钝，行动迟缓。我父亲是一名士兵。他常年忙于在JN的工作，很少回家。他从来没有参加过幼儿园的活动。我的妈妈是一名警察，温柔而忙碌；病例基本由爷爷奶奶照顾，平日由奶奶负责接送。案例任性活泼，可以高高兴兴去幼儿园，但经常走神，注意力集中时间短。

　　二、语言发育迟缓儿童的发展评价

　　通过观察，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，分析该儿童与正常儿童发展水平的差异，以便实施有效的教育干预措施。

　　（一）发展语言能力评估

　　第一，语言听和理解的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求3-4岁的儿童“在别人对他们说话时认真倾听并做出反应，并理解日常对话”。有时很难理解老师的要求和问题，例如，当老师问:“孙潇，你喜欢老师吗？”案例回答:“我喜欢爷爷。”有时当老师让她面对黑板坐着时，她仍然埋着头或坐错了方向。

　　第二，语言表达能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求3-4岁的儿童“愿意向他人表达自己的观点，并在熟人面前说话，大方地与人打招呼，表达自己的需求和想法，必要时使用手势，并能清晰地说出童谣、童谣或复述短篇故事”。当有病例入园时，她会主动向老师问好，但无法正确表达自己的需求和想法。例如，当她加餐时，她想要一个水果，但她不会用语言向老师表达自己的想法，而是会在老师不注意的时候偷偷拿走一个。在语言活动中，病例从不主动回答问题，儿歌读不清楚，只能说一个词。

　　第三，语言发音能力。病例可以发“A”、“O”、“ma”和“ch”的音，但不能区分“S”和“sh”以及“C”和“ch”，也不愿意学习发音。他们在日常交流中使用表情和手语，并且只在老师的要求下尝试发音。

　　运动能力发展的评价

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中运动发育的目标是:具有一定的平衡能力、协调性和灵敏性；有一定的力量和耐力；手部动作灵活协调。

　　病例能完成基本的走、跑、跳动作，但表现出肌肉力量和耐力不足，协调性差，平衡能力相对较差。在班级的穿珠比赛中，案件的动作虽然缓慢，但能顺利完成任务。在艺术活动中，你还可以用笔画画，用勺子熟练地吃饭，这表明案件的手部动作更加协调和灵活。

　　然而，在感官训练中，其他孩子可以自己通过平衡木，但案例只能在老师的帮助下完成。晨练时，病例不能带着器械前进。

　　认知能力发展的评估

　　认知能力包括感知、记忆、注意力、思维和想象力。病例认知能力发展水平一般，尤其是观察力和记忆力较差。小班的孩子应该区分三原色，但案例不清楚，无法区分老师和同伴的名字，名字经常与人混淆。

　　第三，有效的教育干预措施

　　（一）通过专门的语言训练，进行有针对性的发音练习。

　　在幼儿园教育中，教师要有意识地利用专门组织的语言教育活动或语言发音训练来练习幼儿的发音表达。如果一个案例不能区分“S”和“sh”以及“C”和“ch”，老师通常被称为“老池”。教师选择相关儿歌《山上有个木头脑袋》，引导孩子用语言游戏等孩子感兴趣的方式进行练习。（山上有一个木头脑袋）:“山，山，山，山上有一个木头脑袋。三、三、三、三有趣的木头脑袋。不要说话也不要动。）从口头模仿到主动表达，再结合生活使用。

　　教师还应巧妙地向儿童传授语言知识，使他们能够轻松掌握语言词汇知识，并引导儿童在生活中经常使用所学的词汇。在教学中，最好以孩子最感兴趣的话题为切入点，调动孩子表达的欲望和兴趣。根据个案的情况，老师们会在每天下午离开幼儿园前与她交谈十分钟，交流他们今天在幼儿园做了什么，玩了什么，以丰富儿童的语言词汇并鼓励他们大胆表达。

　　（二）通过游戏活动，营造轻松的心理氛围，增加同伴互动。

　　语言发育迟缓对儿童正常的心理和行为发育，尤其是认知理解能力有很大影响。他们无法与他人有效沟通，影响人际交往，久而久之，他们会感到自卑和自闭。因此，老师鼓励全班同学积极与案例互动，通过创造游戏环境，案例可以大胆选择她喜欢的游戏，老师引导她与同龄人分享自己的游戏。病例小班刚入园，存在入园焦虑。老师创造了一个有温暖环境的玩偶屋，并邀请案例带一个他喜欢的玩具。在角落游戏中，老师陪伴案例，通过平行游戏和角色参与增加与案例的互动，并通过暗示性语言引导其他孩子与案例互动。通过游戏， 孩子们了解了一些交流词汇，体验了与他人交流的乐趣，这不仅发展了他们的口语表达能力，还发展了他们的口语技能。