第十章-儿童语言发育迟缓。ppt

　　6.应该鼓励孩子使用新单词或句子，并适当扩展。7.当孩子用非语言行为交流时，他们也应该立即做出反应，并用语言进行解释，这样他们才能理解语言交流并愿意交流。8.利用一系列图片对话和复述故事，开展故事接龙和角色扮演等活动，练习眼神交流，轮流发言、回答、解释和维持话题。9.用鼓励代替纠正，可以给孩子自己纠正的时间，同时也会增强孩子的自尊心、自信心和成就感，对训练更感兴趣。根据孩子的年龄和训练频率设定3个月到1年的训练目标。将评估结果作为训练的起点， 制定

了培训计划，选择了具体的培训顺序和培训材料。1.言语符号尚未掌握（A组）:以获得言语符号（理解）和建立初步的交叉流关系为目标，首先建立对符号的理解，然后形成基本概念，重点是首先介绍手语和儿童语言等象征性高的符号。2.语言表达困难（B组）:训练目标是掌握与理解水平相一致的语言表达能力。此时的训练并不总是表达的训练，而是与理解题目共同进步，言语符号的水平也要进一步提高。重点是手语和口语作为有意义符号的实际应用， 以及在表达基础形成时从手势符号到语音符号的过渡。3.发育水平低于实际年龄（C组）。训练目标是扩大理解和表达的范围。既要进行提高理解方面的训练，也要进行表达、基本流程等方面的平衡训练，还要引入符合水平的单词学习、量词学习、问答等方面的训练。4.言语符号理解但不会说话（过渡组）训练的目标是在词语和表达水平上获得理解，全面扩大表达范围。在提高理解水平的同时，也要提高表达能力。就像C组一样，我们不能总是在表达方面进行训练。首先，我们可以介绍用手势符号进行表达的训练。5.不良沟通态度（第二组） 上述训练是根据言语符号的发展阶段进行的。对沟通态度不良儿童的训练应以改善其沟通态度为目标。听觉注意训练、视觉注意训练、触觉注意训练、注意维持和记忆训练、眼睛训练、交流训练和沟通能力训练、互动训练、口头表达和口头对话（小组训练）五个阶段的训练（详见第二节）字符字形的识别、字符符号与词义的结合、字符符号与声音符号的结合、字符符号及其对应意义的辅助作用、补偿性交流训练语言环境对儿童语言发展的重要性、 以及语言环境对语言发育迟缓儿童改善和调整家庭语言环境的特殊要求*（3）ITPA心理语言水平测验于1968年出版。它侧重于从儿童交际活动的角度测量儿童的智力活动。整个考试由五个部分和十个子测试组成，分别是:理解:言语理解；图片理解，综合能力；口头推理；图片类比，表达能力；口头表达；动作表达，形成能力；构图；作文和记忆能力；数字的记忆；图形记忆。适合3 -8岁11个月。（4）韦克斯勒修订版学龄儿童智力测验（WISC-R）于1949年在美国制定，1982年引入中国。测试是智力测试，分为语言测试和操作测试两部分。 共有12个分项测试。每个子测验完成后，可以计算成标准分数（量表分数），可以与正常儿童的水平进行比较，同时也可以在各种子测验之间进行比较。第一次分测的结果相加就是总分，可以用来摸清孩子的智商，全面掌握孩子的智力发展情况。适合6-16岁。（5）韦氏学前智力量表（WPPSI）于1963年在美国建立，统计结果与上述基本一致。适合4-6.5岁。(6) 构音障碍检查:部分患儿可同时出现构音障碍。S-S语言发育迟缓的评估方法由日本音韵和言语医学学会于1980年公布。中国康复研究所根据中国人的语言特点和文化习惯开发了中文版S-S评估方法，供临床使用。（1）S-S法原理的符号形式——表明与内容关系相关的基本过程交流态度并促进学习（2）适应年龄和适应能力原则上适用于1.5-6.5岁的语言迟缓儿童；学龄前儿童获得性失语可以借鉴；不适合听力障碍的语言障碍（三）S-S法的构成及优点:1。听觉和发音器官处于生理状态； 指言语输入和输出的主要器官的生理形态和功能。主要是专科考试。2.（1）作为语言结构的一部分，它是:符号形式与指示内容的关系；它的符号形式不仅限于言语符号形式，这里是广义的，包括语言前期到能够处理语言规则的阶段；（2）符号形式与指示内容关系互补的基本操作过程。主要是关于视觉和听觉辨别、记忆和产生等基本学习能力。3.作为语言功能的一部分，交换态度。主要是关于与人的关系、交流欲望、功能分化等。，不管孩子是否已经习得语言。第一阶段是难以理解的事物和情境。