指导发育迟缓儿童语言表达的四种最有效的结构

　　从儿童语言发展的过程中我们可以知道，儿童一般通过听（即语义、语法和语用等规则或应用方法）来建立和发展他们的语言知识，故意将听到的语言刺激与情景线索进行比较和联系，并从语言出现的情景中提取意义和组织意义。因此，语言教学非常重视语言刺激的提供、交际情境的构建和经验的建立。在语言干预活动或教学中，应突出目标语言结构和交际特点，从而帮助语言发育迟缓儿童找到规律或正确的应用方法，提高语言能力。一般来说，目标语言的重复，句子复杂性的降低， 口头呈现方式的改变和视觉线索的辅助经常被用来突出干预语言的目标。

　　1.目标语言的重复接收和应用该语言的频率越高，其存储就越牢固，提取就越自主。因此，在语言教学中，可以设计活动使目标语言结构或交际情景反复出现，从而突出其特点，促进学习。例如，美国的一名治疗师经常使用机器人教授“西蒙说”，机器人会说目标语言，例如西蒙说:“我们应该在吃橘子前洗手”或“我们应该在睡觉前刷牙”。带有图片或动作的语言输入可以不断地呈现目标语言结构，这可以促进儿童的语言学习。此外，有时可以让孩子扮演发号施令的角色，用目标语言说出指令，然后教师可以根据指令采取行动。

　　2.降低句子的复杂性语言教学的重点往往是目标语言结构的习得。因此，为了使语言发育迟缓儿童专注于干预目标，有必要控制治疗期间将同时出现的其他相关刺激。为了突出目标语言结构的应用模式或规则，教师在讲解和解释时应尽量使用简短的句子来控制句子的复杂性。例如，使用嵌入式复合句，如“昨天我们一起阅读的猪盖房子的故事中有一只凶猛而狡猾的大灰狼”，可能会使语言发展缓慢，难以一下子理解。

　　3.口头表达方式的改变由于语言发育迟缓儿童在口头信息接收的认

知处理方面可能存在一些问题，研究人员建议，在语言教学中，除了尽可能使用简短清晰的句子或给出指令外，还应放慢说话速度，以帮助语言发育迟缓儿童有更多的时间处理稍纵即逝的语言信息。此外，为了使学生意识到并注意目标语言结构的特点，他们可以在演示中大声说话或暂停。

　　4.视觉线索辅助如上所述，语言学习需要组织口头信息和情景线索，因此善用手势、具体事物、图片和文字描述可以帮助语言发育迟缓儿童习得目标语言结构。例如，在教患有语音障碍的儿童去除后语音过程时，可以添加手势来提醒他们的舌头向前摆动。另一个例子:教学中提

到这里、那里、对我来说、不见了等等。，除了听觉刺激的呈现，结合手势，可以让学生更容易理解。再比如，在教授“虽然，但是”这种句子结构时，如果配上例句、图片和文字描述，学生可以有更多的信息输入，提高学习效果。