如何让语言发育迟缓的宝宝说话？

　　这个问题不能急，要长期坚持去做康复训练，静海区星芽儿童发展中心就可以做这种康复训练，效果还是不错的。

　　家长，您好：

　　很抱歉才看到您的提问！很多家长经常会有这样的疑问：

　　“我们家孩子怎么还不开口说话呢？”

　　“我们家孩子怎么就会enenen 啊，他什么时候能跟我交流啊？”

　　“我们家孩子还在说叠词，怎么稍微难点的词都不说呢？”

　　家长先不要着急，儿童的语言发育有其一定的顺序，不同的年龄阶段，孩子的语言水平也是不同的，布莱星带大家来了解一下0~2.5岁的儿童，在语言理解和语言表达这两个方面的表现。

　　1-1.5岁

　　语言理解：

　　对自己的名字有反应

　　明白简单的指示

　　听到熟悉的物品名称会望向或指出物品

　　至少能够辨认五官中的2-3个部位

　　语言表达：

　　懂得用手指指向或发声来表达需求

　　会自发说出简单的单词

　　我们在与500多位家长进行深度调研后，撰写了相关知识文章和居家训练的教学视频，希望可以帮助到您，也邀请您加入布莱星的全国家长交流群，很多家长会在里面分享自己的经验、分享针对性的教具和方法，更是给家长们建立一个可倾诉的绿色平台。您的孩子言语发育属于哪个级别？（一）如何对0-3岁的儿童进行语言教育呢？（一）如何发展3—6岁儿童的语言呢？（一）

　　宝宝一般9个月前能够咿呀学语，15个月前能说明确的单个词，2岁时能说词组成的短句。如果宝宝语言发育迟缓，应该到专业机构接受全面的医学评估和听力测试，要明确是否有听力障碍、智力发育障碍等的器质性病变。如果没有器质性病变，建议平时家长通过下面几个方式多与宝宝沟通交流，一、找孩子感兴趣的话题，引导宝宝说话。二、充分利用手势、表情、图片等方法，引导孩子去疑问、好奇，主动学习说话。三、家长鼓励与引导很重要，训练过程中不要强调孩子的发音和说法，直接示范正确的发音和说法。

　　如何让语言发育迟缓孩子拥有自主对话能力，很多家长都在寻找答案。甚至尝试过各种方法，其中有很多都走入了误区。

　　有位家长认为，只要不停的给孩子输入语言，进行大量的模仿，孩子早晚会开口讲话的，家长之间多交流，就能熏陶孩子开启对话能力。还有的家长认为，要引导孩子进行大量的阅读，熟能生巧之下，孩子就会开窍，学会沟通。

　　这些家长无一例外的都遇到了一个门槛，孩子最终只停留在了仿说和重复阶段，迟迟看不到进步。

　　作为一个专业的语言矫正机构，我们要提醒家长，如果家长对语言干预的认知，只停留在简单的语言输入上，对孩子的康复是非常不利的。

　　在初级阶段，通过语言模仿，进行大量的语音训练是非常有必要的，主要目的是为了让孩子尽快地积累发音经验，掌握语音技巧。并让口腔发音器官的肌肉形成记忆，并养成口语表达习惯。同时大量的仿说也可以刺激大脑语言中枢的发育。可以说在初级阶段属于被动语言训练。

　　想要让孩子拥有自主对话能力，属于高级训练内容，家长要一步一步来，给孩子打好基础。一般情况下，语言矫正机构会根据孩子的实际语言水平，作为训练的出发点，先发展词汇量，让孩子提高认知和理解水平，当语言的基础要素都准备好以后，同时进行语言思维和逻辑方面的练习，可能会从单字组词，短语成句的顺序练起，循序渐渐的掌握语义语法。

　　在进行主动语言的引导时，语言矫正机构也是有一套训练体系的，比如如何根据孩子的需求，引导他们学会用语言提问，或求助。根据兴趣引导，提高自觉说话的动机。

　　提升主动对话能力的技巧有很多，我们根据实际案例分享一个小技巧，教家长如何巧妙的提问，如何引导孩子进行有效回答。

　　语言迟缓的孩子不会对话交流，是不是要在家多用卡片问孩子颜色。问，这是什么？通过这种方式做语言训练之前，我们家长培训班里有个妈妈也是这样，孩子四岁了会回答问题，但是不会对话交流。和同龄的小朋友玩不到一起，每天都不愿意去幼儿园。因为这个妈妈从小就习惯用卡片教孩子认字，所以觉得对话也需要每天拿着卡片不停的问，这是什么，这是什么颜色，或者是生活里不论看到什么，都要问孩子，这是干什么用的。

　　但是练了很久也没有变化。后来找到我们进行了系统的原训练。现在每天下午幼儿园放学的时候，孩子都想和小朋友多玩一会儿再走。

　　后来这个妈妈才和我们说，通过学习才知道，对话练习不是像考试一样，不停的东问一句西问一句，而是要围绕一个主题来练习。

　　围绕主题的对话练习才是有效的练习。后面的文章我们接着讲。有疑问的家长可以随时留言提问。

　　@知乎亲子 @话题小助手 阳光语言矫正中心官网-国内集语音病理学,语言认知学研究,和语言障碍矫正实践研究为一体的专业语言障碍矫正机构。

　　大多数孩子并不需要特别指导就能学会社交技能，他们通过观察大人或同伴来理解一些常见的社交行为规范，根据别人的反馈了解自己什么时候犯错，并且学习不再犯同样的错误。 而自闭症孩子无法随机学到社交技能，这与他们解读别人的口语及非口语线索的能力较差，以及较少有机会在社交场合练习社交技能相关。

　　本文列举出4类自闭症儿童最普遍的社交问题给予策略，给家长和老师一点参考。

　　一、不理会别人

　　孩子初入学时，每到休息，必定围绕操场跑，任何人在他的跑程内，他就用手去推开他们。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1、自闭症学生在感受自我时会有困难，一般人能够意识到自己在做什么，所以明白其他人怎样看他们的行为，但自闭症学生却需要经过特别的训练，才能有这个联系；

　　2、他们的思维方式通常是单向的，不容易感受其他人的看法；

　　3、由于他们通常只着眼于所看见的景象，而他们看到的景象便是他们的世界观，因此不容易因为感受到别人的看法而约束自己的行为。

　　要帮助他们， 可尝试以下的方法：

　　1、他们需要学习自我提示，例如利用照片、影带、镜子来帮助学生看看自己在活动中的行为表现；

　　2、提示TA反问自己为什么这样做及想想自己的内心感受，以协助TA建立个人的经验；

　　3、透过图象资料，帮助他们明白这样的行为对其他人所造成的影响；

　　4、提示他们适当的社交行为；

　　5、提供一些活动，让他们领略别人的感受。

　　二、一成不变的话题耀明对于公共汽车路线了如指掌。每次与同学谈话，他都围绕公共汽车的路线，令人感到烦厌，不敢与他交谈。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1、由于他们难以解读别人的表情，因此不知道别人已经厌倦了不断重复的话题；

　　2、类此这样的偏好与固执，大有可能是出于紧张和焦虑不安；

　　3、也许是希望与别人谈话，但因强烈的爱好和狭窄的生活体验而缺乏其他话题。

　　要帮助他们， 可尝试以下的方法：

　　1、与TA讨论何时可以谈论自己偏好的话题。例如：只有在别人提问时，才告诉他们个人资料，而不会随便透露自己的私隐；

　　2、教导他们运用一些令人容易接受的方式去谈论喜好的话题。例如：小明对时间特别感兴趣，客人一来到他的家，他便会问：「你什么时候走？」令到他的父母十分尴尬。他们可以教导小明另一种表达方式：「请问你愿意逗留多久？」；

　　3、也可以利用TA这方面的偏好，来奖励他完成一些较为沉闷的工作；

　　4、如果TA期望用重复话题来减轻压力，教师可以尝试摒除导致压力的因素，并教导TA自我松弛的方法；

　　5、如有需要，用说话、手势、甚以至眼神去提示TA停止谈论自己偏好的话题；

　　6、时常告诉TA可以与人谈论的其他话题。

　　三、不成熟的社会行为美琴近期每逢见到其他人，不论男女，熟悉的或是陌生人，均会热情地拥抱他们。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1、他们不能透过观察，意识到在不同情况下应该怎样与人相处，例如与人保持什么距离才属恰当；

　　2、他们对事物或人际关系的观察可能很片面，只是一知半解，故可能会将一些学到的行为不恰当地用于其他的情境，例如：立贤的妈妈最近怀孕，妈妈准许立贤不时摸摸她的肚皮，他因而对其他人的肚皮也很有兴趣，不时伸手摸他们的肚子，吓人一跳；

　　3、随着成长，他们所面对的挑战更多，因而可能会变得无所适从；

　　4、他们可能不容易分辨哪些是戏剧中的虚构内容和行为，哪些是一般为人所接受的行为。

　　要帮助他们，

　　1、直接教导学生恰当的社交行为，例如：排队时与人应有的距离可以与什么人拥抱可以触摸什么人

　　2、告诉其他人自闭症孩子的行为和情绪模式，以及与他们相处的要诀；

　　3、有些时候他们会在面对陌生人时感到有点不自在，不要强行要求他实时与陌生人对答自如，应给予TA一些时间适应；

　　4、学生如因为四周人多而感到侷促不安，应容许TA独处一下。

　　四、不能跟从社交常规俊明每天下课，都赶着回家看电视节目。如果有同学拉着他谈话，他便显得很不耐烦。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1、不要假设他们像一般学生，一理通，百理明；

　　2、他们大多是强记，未必贯彻了解事情的意义，所以未必能将旧有的知识融会贯通；

　　3、他们未必能用既有的经验去处理或解释四周的新事物；

　　4、他们需要更多的时间来建立新的行为模式；

　　5、单一处理学生的表面行为，不能更正他内在的缺失。

　　要帮助他们， 可尝试以下的方法：

　　1、透过实时的反馈，加强TA正面而恰当的行为；

　　2、TA需要别人为他解读每一个情境对他的意义，并教导他如何处理；

　　3、用浅白的语句帮助TA明白事情的规律、因果的关系；

　　4、设计学习材料时，考虑TA生可以易于利用旧有的知识或技巧去处理现在的问题；

　　5、提醒TA在不同的工作、事情及情境所扮演的角色，以便让TA建立个人的记忆系统；

　　6、在课室展示课室的规则；

　　7、在课室展示课室规则的原因；

　　8、清楚显示一些转变上的安排，例如晴天在操场休息；雨天在课室休息。