大学生残联送教上门，是发育迟缓的孩子，认知初步认识颜色数字。不知如何在短暂的课程中使她略微进步？

　　小朋友9岁，智力大概是3-5岁。性格比较固执，不愿意看我们带的故事书。然而光讲她上课的教材和故事，总觉得没有什么帮助。

　　首先，你有没有相关的专业知识，其次，你有没有与特殊孩子接触的经验，如果是否，建议你陪她玩玩就好。

　　谢邀。如果有专业人员，当然是专业人员优先。如果没有，非专业人员还是有很多能做的。

　　多图预警！！！！！！多图预警！！！！！！多图预警！！！！！！

　　———————————以下是对非专业人员的建议——————————————

　　一、什么是智力障碍。

　　精神发育迟缓的定义：精神发育迟缓是指精神发育不全或受阻，以在发育阶段所表现的技能损害为主要特征，这些技能如认知、语言、运动和社会能力，构成了智能的总体水平。（《精神、神经疾病和社会心理障碍的初级预防》 作者:世界卫生组织编；孟凡强译 出版社:北京人民卫生出版社 出版日期:2000.08 ）

　　智力障碍的定义：智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后，障碍发生在19岁以前。（美国智力障碍学会2002年第十版定义）

　　这里有几个注意点，1）智力障碍是一种落后

　　2）智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为在 使用适当的智力测验工具（如韦克斯勒量表、瑞文推理能 力测验等）进行评估时，其智力低于均数（M）两个标注

差以上。

　　3）在适应行为上有显著限制

　　4）障碍发生在18岁以前（《特殊教育学》 作者：方俊明 出 版社：人民教育出版社 2013版）

　　题主的描述说：大学生残联送教上门，是发育迟缓的孩子，认知初步认识颜色数字。这个描述个人觉得有失妥当，发育迟缓不一定是智力障碍。要知道，在小的时候，发育滞后，但是后来追上的例子也不在少数。普通孩子的开始说话时间大约在1岁，而也有一些孩子3岁才会说话，但是后期发展与普通孩子无异。但是就描述来看，9岁的孩子已经过了飞速发展的婴儿期、幼儿前期、幼儿期，到了学龄前的年龄段。相较于普通孩子，智力大概是3-5岁，姑且认为这是医院诊断的结果，推测应为智力障碍。

　　二、智力障碍的分类

　　智力障碍包括染色体异常引起的唐氏综合征、脆性X综合征、猫

叫综合征、Turner综合征等;先天代谢异常引起的苯丙酮尿症、半乳糖血症等；后天原因如感染中毒、外伤、物理因素等引起的智能落后。最好询问清楚孩子的病史，不同原因引起的可能教学方法会不一样。比如唐氏的孩子相较于其他，有更强的模仿力，特教老师在教学时候，需要善用这一点。

　　三、智力障碍儿童身心特点

　　1）身体形态

　　表现多样，可正常，也可有表情呆板或特殊的面容特征。眼睛小（眼距宽，眼裂小，内眦赘皮),耳朵小（耳小，外耳道狭窄，对耳轮突出），唇厚、舌头大（舌体宽厚，口常半张或舌伸出口外），鼻梁低。身材矮小，四肢短，手掌厚而指短粗，多有通贯掌。

　　?这个就是唐氏的孩子，他们的面容大多相似。（图片来源于百度，版权归原作者所有）

　　2）生理功能：智能低下，运动发育落后、语言发展落后、感觉器官感受性差。

　　3)心理特点上：

　　感知觉迟钝、认知速度慢、范围窄、容量小。空间知觉和实际知觉差。

　　注意力范围狭窄，注意集中时间短、注意的分配能力差。

　　存在多种语言障碍，如构音、发声障碍、节律异常等。

　　记忆力差，学习困难，记得慢，忘得快。

　　对吃睡等生理需求更强烈，对精神满足需要的相对较少。

　　情感单纯幼稚，缺乏高级的社会情感，如励志、道德感等。情绪不稳定，容易冲动。

　　4）可能具有音乐、绘画、计算、记忆等特殊才能。

　　四、智力障碍该怎么教。

　　来源于方俊明的《特殊教育学》

　　简而言之，就是要从孩子的感官出发，用直观的方式培养孩子的特殊才能（音乐、美术、体育等）或者生活适应力。

　　1.用直观的方式：

　　不要给孩子读故事书。

　　打个比方，一个人给你讲上一节课的

　　海伦公式

　　、

　　赫尔不兰特定理

　　、黑林格-特普利茨定理、华勒斯-波埃伊-格维也纳定理、霍普夫-里诺定理、海涅-波莱尔定理你愿不愿意听？反正换我我是不愿意的，因为我听不懂。

　　假如又有个人给我讲课，给我上1+1=2。我也不高兴听，因为我会了。

　　同样的，你给孩子讲故事，你给他讲很复杂的故事，他听不懂，那可能他只会想逃离，这个人好没意思呀。要是你给他讲很简单的故事/他听过很多遍的故事，什么龟兔赛跑，拜托听都挺烂了。说实话，这些孩子的经验可比你丰富多啦。9岁的孩子，从确诊到现在，不知道换了多少老师，总讲这些他才不要听。

　　2.培养孩子的特殊才能

　　引用我在另外一个问题下的回答：

　　需要告诉小孩子，做事不是全凭好玩吗？如需要，怎样告诉比较好？ - Elroy1912 的回答

　　从孩子成长来说，这个阶段，需要增加孩子的生活经验。比如怎么跟人相处，打羽毛球是什么体验。孩子真正要学的就是两个字，随便。随便怎么玩，随便怎么做，可以去游泳，可以去放风筝做风筝。而家长要做的就只有两个字，陪伴。什么事情我们都是一起做，而不是站到孩子的对立面。练习钢琴，好，我们一起练习，我弹一段，你弹一段，比一比谁弹得更好。而不是每天絮絮叨叨，你要练习钢琴，让孩子自己练，隔一会看下孩子弹的怎么样，让孩子有一种被“监视”的感觉。换位思考，您会喜欢这种感觉吗？希望每个家长都有成为你的孩子的communicating partner。你是孩子的引导人，你们是沟通伙伴，而不是走到代沟的开端，对立的开头。

　　作为只给孩子上短暂课的老师来说，也是一样的。、

　　在特殊才能培养上，孩子要学的内容可以是随便，你要做的就是陪伴。

　　你要是会吉他，也可以教孩子吉他，体验弹吉他是什么感觉。

　　你要是会唱歌，那不如跟几个志愿者搞个“KTV”，嘿，让孩子体验被人关注的感觉。

　　要是会画画也ok，一起画个画，要是孩子能力差，你就抓着他的手，辅助他画，也会很有成就感。

　　3.提升孩子生活适应能力/生活自理能力

　　你可以教孩子刷牙（很多特殊孩子因为没有正确的刷牙方式都会有龋齿的问题）。

　　你可以教他穿衣服、裤子、鞋子。

　　你可以教他做饭，择菜。

　　你可以教他淡定（情绪控制）。

　　女孩子你可以教他打毛线、缝纽扣，以后她能自己照顾自己。

　　男孩子你可以教他怎么讨女孩子欢心，为爸爸妈妈老师一切他爱的人准备礼物，都是未尝不可。

　　但是，你要注意，上面讲了智力障碍的孩子感知觉迟钝，所以触觉可能不那么敏锐。认知速度慢、范围窄、容量小，空间知觉和实际知觉差，所以可能你得放慢教学速度。注意力范围狭窄，注意集中时间短、注意的分配能力差，可能你教学时间不宜过长，教一会，休息一会，活动也要有趣，能够吸引孩子。存在多种语言障碍，如构音、发声障碍、节律异常等，不是语言治疗师，不经过专业学习，不要纠正孩子的读音，以免孩子自卑或者之后都不愿意发言影响你们的关系。记忆力差，学习困难，记得慢，忘得快，所以你得讲的慢一些，重复多一些。对吃睡等生理需求更强烈，对精神满足需要的相对较少，所以你可以带一些小零食，作为刺激物，同时也要培养孩子的高级情感。但是，注意，不要给孩子过多的吃的，以免把孩子喂饱，比如一片薯片可以分五次给孩子。情绪不稳定，容易冲动，所以作为老师，你的情绪一定要稳定，不要自己都控制不住情绪。

　　下面是我之前的一些答案，可以作为参考：

　　大学生去特殊儿童学校做志愿者该注意什么，具体工作该做什么？ - Elroy1912 的回答孩子在机构训练不能融入集体，求指导！? - Elroy1912 的回答对无欲无求，找不到强化物的自闭症孩子，怎么做aba的桌面dtt训练？ - Elroy1912 的回答

　　------------------------暂时这么多，具体的上课小技巧以后再补充——————————